遇到实际问题，就需要探究新的解决方法。王祖浩教授曾说过，新知识的学习要尽量建立在旧知识的基础上，化解难度，减少学生的陌生感。学生通过回顾旧知识——氧化反应和还原反应，将学习起点前移，为下面的“主动”“互动”及“能动”环节的实施打下了基础，提高了氧化还原反应概念建立的实效性。
环节2 【评析】
初中课本简单地从得失氧的角度划分为氧化反应和还原反应，显然对于理解高中的氧化还原反应是有局限性的，老师在这个环节把已有的基础知识作为切入点，有效地帮助学生“自主”学习，而学生通过对元素变化的情况进行分析达到了将知识延伸的目的，重新定义了氧化还原反应。
环节1和环节2的实施，可促使教学目标（3）和（8）的落实。
环节3 【评析】
学生们通过主动、互动和能动，不仅能够分析出化合价的升降与氧化还原反应的关系，还能够深刻剖析两个反应都是氧化反应和还原反应并存的变化过程，突破原有的得失氧的局限，体现了概念的拓展，在不知不觉中参与到了科学概念的演变过程之中。对教学目标（1）和（5）的落实是很有帮助的。
